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以人为本弘扬教师主体精神

  一个是某省康复中心的校长,他制定了各项管理制度,对教师的行为做出极其严格的规范,并相应设立各项评价细则和标准,教师每天像机器一般超负荷运转,甚至带病坚持工作,他们对校长怨声载道,有本领或有门路的教师纷纷调出,并戏谑为“脱离人间地狱”;

  一个是上海某学校的校长,他设身处地地为每一个教师着想,他的理念是——让每个教师学会快乐,学会享受教学和生活的乐趣。他教教师打保龄球,他为教师设立专门的咖啡时间,让教师互相谈论教育心得,他还非常注重学校的文化建设,让员工形成强烈的归属感和认同感,执行一种较为开放的管理策略。结果,没有几年,学校从一个并不起眼的郊区学校变为区重点,这不能不说是他的成功。

  其实,仔细分析一下,你就会发现两个校长一个获得成功,而另一个遭受失败并非偶然,失败者可以说是落后的教育管理理念在先进教育管理理念前的惨败。一个过分强调制定完善、严密的规章制度,强调对教师的控制、监督,用分数来衡量极富创造性的教育工作,教师的工作变成机械操作。这样做便把教师物化了,把一个鲜活的生命抽象成一件无情无欲的工具,同时也把教师奴化了,把一个能做会想、有张有弛的灵动的主体当成一个只做不想、无原则地机械劳作的奴隶。教师成了“听话”的“工具人”,其积极性当然受到极大的伤害。

  第二位校长就以人为本,对传统的“人”的内涵做出了可贵的和有益的探索,认为管理不是约束,不是界定,相信大部分教师是希望获得自我实现的,充分尊重了教师的主体性,执行了一种开放式的教育管理措施。笔者认为在当前特殊教育学校管理中,以人为本的开放式管理模式应成为学校管理创新的突破口和提高管理效能的新举措,使我们的特教事业获得新的发展。

  《教育——财富蕴藏其中》一书中阐述了这样一种教育新概念,即把人作为发展中心,“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力,也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。因此,在学校管理中应当以人为本,充分考虑到教师的内心需求,弘扬教师的主体精神,发掘出一种以人为重点、带有感情色彩的管理模式来取代传统的定量管理模式,最大限度地发挥教师的积极性,开发人的潜能,让其个人的发展与学校组织的目标一致,最后达到个人和学校的双赢甚至多赢。

  开放式的管理体系以人为本,弘扬教师主体精神,尊重教师的生命意义和价值和终身发展,通过先进的办学思想和校园文化凝聚教职工,是一种人性化的管理模式,反映了教育管理改革的新趋势。与以往的管理模式相比,以人为本的开放式管理模式具有人文性、艺术化、开放性等特点,为我们创设了一种宽松和谐、开放高效、激励上进的管理体制:

  马斯洛的需要层次理论告诉我们:他的人本思想建立在人的内心逐级提高的需要上,其中,“爱与归属的需要”、“尊重的需要”是决定人们自我实现的关键因素。只有当教师感受到管理者和组织对他们的爱和尊重,产生强烈的归属感和团队协作精神,他们的潜能才能得到极大的发挥。定量管理并不能激发教师内心深处的归属感和认同感,而以人为本的开放式管理模式却为教师创造性潜能的发挥和自我实现提供了可能,这样才更有助于学校的发展乃至整个特殊教育事业的进步。

  特殊教育在教育领域中发展空间相对较大,教师的潜力需要被创造性地发掘,其聪明才智更应受到关注,让教师感受到自我实现的快乐是每个管理者所应追求的目标。“以人为本”观念应始终贯穿于特殊教育学校管理的全过程,让教师获得较好的全面发展。在特殊教育学校管理的所有要素中,教师的管理应是最为重要的,因此,特校管理应该树立“以教师为本”的管理思想。

  树立“教师为本”的思想,就是要让其通过各种方式和渠道参与学校的管理,充分重视教师的参与意识和创造意识,发扬教师在学校事务中的主人翁地位。不断强化其主人翁意识和工作责任感,激发其主动精神和创造意识,提高教师的自我价值感,增强工作效率,同时也增加了管理的透明度与可信度,使全体教职工对学校的管理更具信任感,公益慈善,使学校与教职工凝结成一个整体,让每个教师都明白个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的。让教师顺利地获得自我实现,其聪明才智得到最充分的发挥,人性也获得最完善的发展。

  在传统的管理中,教师的人性被假设为“经济人”(人性天生是懒惰的,因此强调控制),教师的精神和人格得不到应有的尊重,当然难以发挥主人翁作用,也不可能真正发挥出创造性。只有尊重教师,管理者和被管理者营造一个互相尊重的环境,学校的团队协作精神才能最大限度地发挥出来,学校才能获得最好地发展。

  在开放式管理中,强调对教师的尊重,对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素,“校长的生命在教师之中”,管理者要明白:管理者与被管理者的关系,只是分工不同,人格上大家彼此平等,尊重他人和被他人尊重需要有机融合。因此,管理者要关心每一个人,尊重教师的人格、工作,关注其合理需要,关注其生命价值和奉献精神。

  这就需要管理者主动了解教师,做教师的知心朋友,同时也让教师了解领导的内心世界,彼此达到心灵沟通,同时给予教师充分的信任,给教师创造一个和谐、宽松的成长环境,精心营造一个良好的人文环境,使人们心情舒畅,感受到集体的温情,产生对学校强烈的归属感,相互发生积极的影响。让教师怀着快乐的心情工作,成员从上而下都能做到自我教育、管理和约束,实现学校的自动化管理,达到“无为而治”的良好境界。

  教育的竞争就是人才——优秀教师的竞争,教师是开放式教育模式中最为重要的因素。21世纪的教师不应是教书匠,而是教育家,他具有很强的专业性及一定的反思精神、自我教育能力、科研能力和调控能力。因此,构建一种学习型组织,激励教师的创造性,激发其发展潜能,关注其专业性成长,就显得尤为重要。

  我们强调教师反思和自控能力的培养(如要求教师及时写教学后记和教学心得等),鼓励教师立足于学校进行校本教研,让教师从富有挑战性的研究中获得成功的体验。为促进教师的知识更新,我们开展大规模的继续教育活动,以校为本,持续开展校本培训,用先进教师带动广大教师的共同成长(如课件制作等);将本校教师送出去参加各级或校际间的培训,比如国家级、省级、市级骨干教师培训及各种研讨活动,去外地区、外校参观学习、听课,同时对坚持进行继续深造的教师予以重奖如对坚持学习获得研究生学位、本科学历证等的教师均给予不同数额的奖励;鼓励经验丰富的骨干教师带弟子,组成青蓝对子,把年轻教师推上第一线,通过上教研课、展示课等“压担子”活动加速年轻教师的成长。让优秀教师脱颖而出,成为名师,并通过这种名师效应影响一大批教师,促进他们的迅速成长。

  在特殊教育学校中,普遍存在这样一个问题:由于缺乏升学及教育督导的有效监督,与普校教师相比,特校教师普遍缺乏竞争意识,教师流动性很少,如同一潭死水,故而很多人戏称“这是一个养老的好地方”, 86%的教师认为特校相对封闭的环境将限制自己专业技能的提升。笔者针对“如果有相同待遇的其它工作可做、是否愿意改行”这一问题对特殊教育学校的教师进行调查78%的教师表示愿意考虑。

  因此,我们认为在特殊教育学校管理中不应只对教师进行德、能、勤、绩等量化评价,更应关注教师的终身发展,注重对教师进行质性评价。我校今年尝试引入档案袋、发展性教师评价制度,这种评价制度是以促进教师的专业发展为目的,注重教师在评价中的参与程度及评价过程的民主和平等,评价建立在评价者与评价对象双方相互信任的基础上,最大限度地发挥教师教学评价在教师专业形成和发展中所起的作用,为教师的专业性成长创设良好的发展舞台,评价本身对教师就能起到一定的激励作用。

  在学校人事管理工作中,我们把这种评价制度改革与教职工聘任制、加强师资队伍建设等改革相应的整合起来。用富于创造性的工作和岗位激励教师,让他们感受到“跳起来摘桃”地那种成功的愉悦体验,不拘一格用能人,一人多岗精用人等手段,完善“用能”机制。如为能力突出的教师创造机会,给他们适合的位置、权力和足够的信任,使他们有施展其理想和抱负的舞台,让他们在充满自信的心态下充分展现自己的才能。这不仅会使学校人事管理工作逐步规范化、制度化,而且也利于建立职务能上能下、教职工能进能出、待遇能高能低的机制,实现“各尽所能,人尽其用”的人力资源配置模式,从根本上打破了以前终身任用的制度,打破干部与教师、教师与工人、正式员工与聘用工的身份界限,为教职工完善自我、提升自我、实现自我价值创造了条件,为开放式教育的实施提供了组织保证。

  特殊教育学校还普遍存在这样一个现象:即较普校而言,一个地区的特教学校很少,在这种情况下,如果不加强与外界的联系就容易封闭办学。而对一所学校来说,封闭自守办学如同盲人骑瞎马,因此在特殊教育学校中要提倡开放式办学,调动社会教育力量,挖掘社会教育资源。

  我校除充分发挥学校固有的资源如“教代会”、“学代会”的作用外,还与学校退休的教师、大学教授、学者经常联系,聘请他们来校讲学,对学校的发展提出建设性的意见;成立家长委员会和家长培训学校,并对其对进行手语、盲文、特殊儿童心理等专业培训,同时学校有关重大决定,也参考家长委员会的意见;学校与新闻单位建立了一定的联系,旨在为残疾儿童谋福利,争取赞助等,同时也宣传了学校,提高了学校知名度;加强与特校和普校的联系,俗语说“天下特教是一家”,我们在与全国其他特校保持联系的基础上,还与长沙市的其他中小学及科研机构取得一定联系,经常参加普校的教研活动,并加大与社区的联系,为学校的管理和发展争取足够的资源。

  由于特教工作相对辛苦、繁重,加之从工作中也较难获得愉悦的成功体验,康复知识,很多特校教师都存在换个工作环境的想法,因此,我们在师德中特别强调爱心和奉献精神、责任感,提倡“红在盲哑,专在盲哑”,同时注重学校校园文化建设,如运用ci战略——即通过办公用品、旗帜标徽、指示标识、广告宣传等统一的视觉识别和学校的规划、教育目标、校训、校风等理念识别等加强教师的协作精神和对特殊教育的认同感、归属感等;注重校园建筑和人际环境的建设,如“关心教师生活,营造家园式办公环境”,“以工会小组为单位外出活动”、“集体吃顿年夜饭”力图给教师一种家的感觉,让他们感受到集体的温情,学校还丰富教师的课余生活,如鼓励教师课间参加体育锻炼(如做操、跳绳等)、集体旅游、定时举办舞会(联欢会、联谊会等),耳病预防,以之来解除其工作疲劳,愉悦其心情,陶冶其情操;制定一些人文性的制度,对教师实行较开放的弹性管理,例如有些学校出台的“教学规避”制度,充分考虑教师和学生的利益并从长远的角度对他们实行人文关怀,达到双方良好的发展,再如给有特殊困难的教师开点绿灯如小孩在三岁以下的,教龄超过三十年的教师,身体较差的可适当在坐班等方面放开要求。为教师营造工作的幸福感和愉悦感,要让他们感到从事特教事业的光荣和快乐,让教职员工更愿在学校努力工作,达成“学校为我,我为学校”的统一认识。

  wto给我们特殊教育的发展会带来巨大冲击,但我们只要坚定“以人为本”的办学理念,进行人性化管理,追求先进的管理经验,弘扬教师的主体精神,建设一支精锐的特校教师队伍,以质量求发展,坚持教育创新,前面的道路必将越走越宽阔!返回搜狐,查看更多

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